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Los j贸venes y la pol铆tica

Luis Maria Cifuentes

Los j贸venes y la pol铆tica



Por: Luis Mar铆a Cifuentes.


El pasado 16 de noviembre se celebr贸 en el Cabildo Insular de Gran Canaria la prueba final de un certamen interescolar dedicado a debatir sobre la ciudadan铆a global y la igualdad de g茅nero como temas principales de esta 煤ltima fase. Esta actividad ha sido promovida por la Fundaci贸n Cives gracias al trabajo de Esther Garc铆a, patrona de la Fundaci贸n y presidenta de la Liga Canaria, que ha logrado con su tenacidad incansable y en muy poco tiempo impulsar en varios centros escolares de la isla una actividad tan interesante como la que comentamos.

Me toc贸 la suerte de ser uno de los miembros del Jurado evaluador de la final del debate que tuvo lugar en el Sal贸n de Actos del Cabildo insular y que fue presidida por el Presidente del Cabildo y el Consejero de Educaci贸n de dicha instituci贸n. De la experiencia all铆 vivida quiero aportar una serie de reflexiones personales que nos sirven para poner en tela de juicio la tan cacareada desafecci贸n de los j贸venes hacia la pol铆tica. Un acto como el que vivimos en Las Palmas el pasado 16 de noviembre pone en entredicho ese t贸pico generalizado de que la juventud espa帽ola actual pasa de la pol铆tica y de que no se interesa por los asuntos de su comunidad local ni por el mundo en que vivimos.

La primera observaci贸n que quiero hacer sobre este evento es que todos los equipos que accedieron a la final demostraron un buen conocimiento sobre los temas tratados y un entusiasmo extraordinario al exponer sus argumentaciones y defender sus respectivas tesis. El inter茅s con el que abordaron los temas y la elaboraci贸n de los argumentos que fueron aportando demuestran que sus profesoras o profesores se lo tomaron muy en serio y les prepararon bien para el debate.

El segundo dato que quiero comentar es que en esta experiencia de debate han participado alumnos y alumnas que proceden de distintos or铆genes culturales y que uno de los seis equipos escolares se present贸 precisamente poniendo de manifiesto su pertenencia a su lugar de nacimiento (Marruecos, Cuba, Italia, Espa帽a鈥) pero para decir a continuaci贸n que eran y se sent铆an ciudadanos del mundo. Este hecho hay que resaltarlo porque el tema de las diferencias culturales fue uno de los temas sobre el que los estudiantes debatieron y sobre el que trataron de ofrecer soluciones basadas en el respeto, la tolerancia y el di谩logo intercultural.

Otro dato que merece la pena destacar es la convicci贸n expresada por todos esos j贸venes de que la violencia y la guerra no son la soluci贸n a las graves desigualdades econ贸micas, sociales y entre hombres y mujeres que se dan en nuestro mundo. Todos ellos, tanto los alumnos como las alumnas, expresaron en todo momento su apoyo a los derechos humanos como la mejor soluci贸n para todos los conflictos y se帽alaron que la educaci贸n en la igualdad es lo que est谩 fallando en muchos casos. La igual dignidad de todos los seres humanos fue defendida por todos los grupos de escolares que vieron en ella la clave del respeto a todos los seres humanos con independencia del sexo, creencias o situaci贸n econ贸mica.

Una cuarta observaci贸n muy interesante y que fue apoyada por todos los grupos de estudiantes fue su cr铆tica a la ONU por su incapacidad institucional para resolver los conflictos del mundo actual. Todos criticaron de forma radical que las cinco grandes potencias tengan el derecho de veto porque eso impide la igualdad en los procesos de resoluci贸n de los conflictos, y alguno puso como ejemplo paradigm谩tico el conflicto palestino-israel铆. La percepci贸n de que el orden internacional es injusto fue mencionada por todos los grupos y eso prueba que su inter茅s por una ciudadan铆a global y justa es evidente.

Quiero tambi茅n rese帽ar en cuanto al debate sobre la violencia de g茅nero que hubo alg煤n grupo que detect贸 muy bien las causas 煤ltimas de la violencia de g茅nero al se帽alar c贸mo el modelo patriarcal ha dominado el mundo y la cultura occidental durante siglos en la pol铆tica, la econom铆a y la educaci贸n, de tal modo que incluso muchas mujeres han interiorizado inconscientemente ese papel de subordinaci贸n y sumisi贸n a los varones y eso les sigue impidiendo tomar conciencia de su situaci贸n real. El debate sobre la violencia de g茅nero fue uno de los m谩s intensos desde el punto de vista emocional porque varios grupos mostraron con fotos y datos actuales de nuestro pa铆s los asesinatos de mujeres a manos de sus parejas o exparejas.

Por 煤ltimo, quiero se帽alar las dos vertientes de todos los debates que me parece se deber铆an siempre tener presentes a la hora de evaluar un proceso educativo de este tipo. Creo que son, por un lado, el desarrollo argumentativo a favor de las tesis propuestas por cada grupo y, por otro, la 鈥減uesta en escena鈥 con la que se pretende convencer a los interlocutores. Es evidente que la primera vertiente referida al desarrollo conceptual y argumentativo puede ser preparada a fondo por el profesorado y el alumnado tanto en el aula como en casa, ya que hoy d铆a existen m煤ltiples fuentes de informaci贸n en las nuevas tecnolog铆as y todos pueden acceder a ellas f谩cilmente. En concreto en estos debates ha sido el profesorado de filosof铆a el que mayoritariamente se ha comprometido con el alumnado en su preparaci贸n.

En cuanto al tema de la 鈥減uesta en escena鈥 de los participantes en los debates el asunto ya no depende solamente de la preparaci贸n previa de los debates, sino que se mezclan otros elementos personales que tiene que ver con las habilidades ling眉铆stica y teatrales de los distintos grupos de alumnos y alumnas. En el caso de los debates de Las Palmas he podido observar que la 鈥減uesta en escena鈥 por parte de algunos grupos escolares hab铆a sido dise帽ada con el fin de llegar emocionalmente al auditorio y de que sus argumentos resultasen m谩s convincentes. La racionalidad de unos buenos argumentos vinculada a los efectos conmovedores de una buena actuaci贸n teatral han sido los elementos claves que han dado la ventaja final a los grupos ganadores porque parece evidente que un buen argumento que no est谩 bien expuesto y no se comunica con fluidez pierde mucha fuerza ante el auditorio.

Como conclusi贸n final quiero se帽alar que este tipo de debates cumple una funci贸n educativa doble que es muy importante. Por un lado, incita al alumnado a conocer a fondo los temas sociales y pol铆ticos de m谩xima actualidad y por otro lado es un buen entrenamiento en la t茅cnica y el arte de la oratoria al obligar al alumnado a dise帽ar estrategias de comunicaci贸n adecuadas para cada uno de los argumentos. Creo que la motivaci贸n y el inter茅s del alumnado por estos debates demuestra que la iniciativa de la Fundaci贸n Cives en Las Palmas debe tener continuidad y apoyo por parte de todos en una 茅poca en la que los pol铆ticos y lo pol铆tico est谩 sufriendo un creciente desprestigio.




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